Mi consumo de agua

 Objetivos

1. Establecer hipótesis sobre el consumo de agua doméstica realizando estimaciones.
2. Investigar los datos reales de consumo de agua en la familia.
3. Investigar los datos sobre el consumo de agua en una ducha y en un grifo goteando.
4. Conocer la necesidad de ahorrar agua potable
5. Apreciar el agua como un bien escaso.
6. Establecer un cambio de hábitos en la ducha y con los grifos que gotean.

Preguntas a responder
1. ¿Cuántos litros y m3 de agua se consumen de agua durante un mes.

    a) Estimación. Se realiza en clase de modo individual

    b) Búsqueda de datos. Para investigar este dato estudiaremos el consumo de agua a través de las tres últimas facturas de la familia. Estas facturas son trimestrales, por lo que traduciremos estos datos  m3/mes.

2. ¿Cuántos litros pierde un grifo que gotea agua durante una hora?

    a) Estimación. Se realiza en clase de modo individual

    b) Búsqueda de datos. Para investigar este dato usaremos un tretrabrik vacío y limpio (1 litro de volumen) y recogeremos el agua que gotea durante 15 minutos. Traduciremos el volumen medido a litros/hora y litros/día. Tendremos la precaución de que el grifo gotee con la mayor frecuencia de gotas. Para ello cerraremos el grifo hasta que deje un hilito continuo y cerraremos un poquito más hasta observar un goteo continuo y estable. El agua recogida irá como agua para la fregona.

3. ¿Cuántos litros gastamos durante una ducha?

    a) Estimación. Se realiza en clase de modo individual. Los alumnos de pelo largo seguramente tendrán dos datos dependiendo si la ducha es con lavado de pelo o sin lavado de pelo.

    b) Búsqueda de datos. Para investigar este dato usaremos el teléfono de la ducha y lo conectaremos directamente en el cubo de la fregona vacío. Abriremos durante un minuto la ducha a tope (usaremos el cronómetro del móvil para medir el tiempo). Mediremos los litros de agua con nuestro tretrabrik vacío y limpio (1 litro de volumen). El agua recogida irá como agua para la fregona.

4. Conclusiones

    a) ¿Qué hábitos puedes establecer para reducir tu gasto de agua en la ducha?

    b) ¿Qué artilugios se pueden emplear para reducir el consumo de agua en un grifo, en la cisterna o en la ducha? 

Tareas complementarias a realizar

5. Investiga estos aspectos sobre el agua en tu población:

•  Procedencia, destino, gasto detallado industrial, doméstico, agrícola... Para ello tienes que lograr recabar información a través de la Concejalía que gestione el suministro de agua en tu ayuntamiento.
• Gasto por semana y miembro de la unidad familiar que se gasta en tu población. Probablemente tengas que extrapolar datos mensuales de los que dispone el ayuntamiento.
• Desglose del coste del agua en la población en la que resides.  Para ello debes conseguir una copia de la tarifa que usa el ayuntamiento de tu población. (Datos de Miguelturra y Pozuelo de Calatrava)

Se valorará especialmente aquel informe que venga acompañado de:

• Gráficos. Imágenes reales, mapas, dibujos....
• Entrevistas a personas cualificadas relacionadas con el tema
• Artículos relacionados con las investigaciones.

La pugna por el tiempo

Durante la clase discutiremos esta imagen. Como actividad tendrás que completar junto con tus compañeros este documento de trabajo.

Fuente

El hombre que mató y salvó a millones

 

Instrucciones para realizar el trabajo de investigación:

• Abre tu cuenta del ies (@iescampodecalatrava.com) y pulsa sobre este enlace para bajarte el fichero con las preguntas. 
• Realiza el trabajo compartiendo el archivo con tu compañero de grupo. Usa siempre "Documentos de Drive"

•     No desordenes las preguntas. 
•     Contesta a continuación de la pregunta sin cambiar el formato.
•     No hagas copiar y pegar (le restará valor a tu trabajo). 
•     Mejor tus palabras que una copia de otras persona

• Cuando lo hayas terminado, descárgalo en pdf. El nombre del pdf sólo debe tener el nombre de las personas que han realizado el trabajo.
• Con tu cuenta del ies (@iescampodecalatrava.com), sube tu pdf a esta carpeta compartida. No toques ningún archivo de la carpeta.
• Comunica a tu profesor que habéis finalizado el trabajo. (en persona o por email)

Trabajo de investigación

EL GUANO (25% N)

1. ¿Porqué eran tan caros los excrementos de ave (guano)?

2. ¿Qué uso tenía el guano?

3. En el vídeo se citan dos hechos históricos importantes que tuvieron su origen en la escasez del comercio del guano. ¿Puedes indicar cuáles fueron?

4. Ante la escasez de guano, en 1868 William Crooks realiza una predicción y propone una solución para la humanidad. Explica en dos líneas la predicción y su solución.

¿POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE EL N PARA NOSOTROS?

5. ¿Que % de N hay en nuestro cuerpo humano?

6. ¿Para qué necesitamos los humanos el N?

7. ¿Cómo obtenemos los humanos el N?

8. ¿Qué le ocurre a un suelo sobre explotado si anualmente ofrece una cosecha?

¿PODEMOS OBTENER N DEL AIRE?

9. ¿Qué problema tiene obtener compuestos de N del aire que contiene un 78% en volumen de moléculas de N2(g)? ¿Qué tipo de enlace presenta la molécula de N2?

10. ¿Cuánta energía hay que aportar a la molécula de N2 para romperla y tener dos átomos de N? Expresa la energía en eV y e J sabiendo que 1 eV = 1,602 × 10-19 J.

11. Indica por qué los rayos de las tormentas y algunas bacterias no son válidos para obtener compuestos de N que implican romper la molécula de N2(g).

OBTENCIÓN DE AMONIACO

12. En la reacción de síntesis del amoniaco, señala los enlaces que tenemos que romper y los enlaces que se tienen que formar.

13. ¿Qué es un catalizador? ¿Para qué sirve?

14. Señala en que fecha logró Fritz Haber obtener por primera vez amoniaco y con qué rendimiento.

15. ¿Cuáles eran las condiciones de trabajo (presión, temperatura, catalizador empleado) que empleó Fritz Haber para obtener amoniaco por primera vez?

NITRATO DE AMONIO, DOS USOS MUY DIFERENTES

16. Señala los dos usos principales del nitrato de amonio.

17. ¿Por qué se comparó la obtención del amoniaco con la frase “obtener pan del aire”?

18. Explica la gráfica de población mundial y producción de alimentos que aparece en el minuto 10:30 del vídeo. ¿Está justificada la frase de “Salvó a 4.000 millones de personas"? Explica tus motivos.

19. ¿Qué % de N tiene el nitrato de amonio?

20. ¿Por qué es tan exotérmica la reacción de descomposición del nitrato de amonio?

21. En el vídeo se muestran las reacciones de la explosión de la pólvora, de la dinamita, de la nitroglicerina y del nitrato de amonio. Escribe las reacciones químicas y explica qué tienen en común.

22. Después de estudiar del doble uso del nitrato de amonio, justifica la frase “Obtener bombas del aire”.

ARMAS QUÍMICAS

23. Busca los efectos tóxicos del gas cloro que se mencionan en el vídeo.

24. En la primera guerra mundial, ¿cuántos soldados aliados murieron en el primer ataque con cloro Cl2(g)?

25. Busca la composición del Ziclón B.

26. ¿Cuántas personas fueron asesinadas por los nazis durante el holocausto usando Ziclón B?

CONCLUSIÓN

27. ¿Crees que Fritz Haber mereció el premio Nobel de Química en 1918?

28. ¿Cómo crees que se debe controlar la actividad de los científicos para que sólo avancen hacia conocimiento científico positivo para todos? 

29. ¿Quién debe realizar este control?

VALORACIÓN PERSONAL

• Sobre el vídeo:    (no me ha gustado nada) 1  2  3  4  5 (es estupendo)

• Sobre el trabajo:  (no me ha gustado nada) 1  2  3  4  5 (ha sido estupendo)

• Señala TRES cosas que hayas aprendido:

• 1.

• 2.

• 3.

Smartphones y sostenibilidad

Definición de sostenibilidad: Cualidad de sostenible, especialmente las características del desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras generaciones.

Tarea 1

Vamos a estudiar la composición de un móvil (smartphone) y observar la procedencia y abundancia de algunos de los elementos químicos más significativos. Para ello debes:

1. M¡rar qué elementos te han asignado
2. Completar la ficha que hay con tu nombre
3. Avisar al profesor de que has terminado tu trabajo. El profesor le corregirá y lo imprimirá en color.

• Asignaciones de elementos
• Fichas para cada alumno (nadie tocará el trabajo de un compañero)
• Dónde buscar información: 
• Abundancia de elementos en  Educaplus (ppm)
• Otros enlaces para informarse sobre el trabajo:
• Móvil y minería     
• otra más   
• Minerales y móviles
• Composición de un smartphone.
• Imagen en pdf sobre composición de smartphone
• Ptable
• Más sobre las baterías de litio
• Enlaces para completar tu trabajo asignado
• 1. Abundancias de estos elementos en el móvil
• 2. Abundancias en la corteza terrestre
• 3. Minerales que dan origen a estos elementos
• 4. Países de extracción de estos metales
• 5. Precio de los metales en el móvil (euros/gramo)
• 6. Reciclaje de los metales del móvil

• 

Plazo : antes del martes 28 de febrero. Si acabas antes, email a Paco.

Tarea 2 

Investigar que % de cada elemento de un móvil se puede reciclar. Fuente (Fuente del gráfico)

Traducido a gráfico:

Tarea 3: 

Señalar tres o cuatro ideas que puedan ayudar a que el móvil nos sirva durante más tiempo dentro del concepto de sostenibilidad que se definió al principio. Cuando discutamos en clase estas ideas llegaremos a alguna conclusión.

10 patentes españolas que han hecho historia

 

Artilugios e inventos de Leonardo da Vinci

Objetivos del proyecto:

• Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología al desarrollo de creaciones que el pasado no pudieron hacerse realidad.
• Conocer la figura de Leonardo a través de sus diseños sobre inventos o artilugios.
• Valorar el talento creativo de Leonardo.
• Valorar la calidad del trabajo individual y del trabajo en grupo.

Proyecto:

Se trata de crear individualmente una infografía en la que se destaquen de modo muy visual estos aspectos sobre algunos inventos conocidos. La maquetación debe realizarse siguiendo esta pauta:

• A la izquierda: diseño de Leonardo
  • Boceto del invento de Leonardo
  • Debajo del boceto imagen (si la hay) de una maqueta del invento de Leonardo.
  • Traducción del texto que acompaña al boceto de Leonardo.
• A la derecha: diseño actual
  • Imágenes y texto de aquellos inventos o ideas de Leonardo plasmadas en inventos actuales.
  • Descripción breve de su funcionamiento, comparando con el funcionamiento ideado por Leonardo.
• Abajo: Si Leonardo levantara la cabeza.....
  • Se trata de imaginar qué diría Leonardo si pudiese ver en qué han quedado sus diseños imaginarios ante la visión de las máquinas o inventos actuales.

Tareas a realizar

• Investigar la lista de inventos de Leonardo.
• Adjudicar un invento a cada alumno.
• Crear una infografía digital en la web de la herramienta gratuita Canva.
• Exportarla a pdf y enviarla a Paco para supervisarla
• Imprimirla en papel

Fuentes de búsqueda para realizar el trabajo

• Códex Atlánticus donde tenemos en formato digital toda la obra manuscrita de Leonardo.

Adjudicaciones

Tareas para el día de las jornadas de experimentos

• Coordinar la construcción de la cúpula auto-portante del centro con el resto de alumnos. Los 8 alumnos se coordinarán por parejas para que en ningún momento esté sola. Ellos deberán aprender a construirla previamente.

 

Huevos de gallina

En clase hemos discutido cómo la ciencia y la tecnología han mejorado los sectores de producción. Uno de ellos es el sector de producción huevos de gallina.

Como no tenemos mucha idea de cómo funciona este sector, durante una semana, vamos a hacer una investigación acerca de los siguientes ámbitos, destacando en todo momento qué ha hecho la ciencia y qué ha hecho la tecnología para mejorar el sector:

1. Etiquetado de huevos y significado de cada etiqueta
2. ¿Cómo viven las gallinas en una granja de alto rendimiento?
3. ¿Cómo viven las gallinas en una granja en la que se pueden mover en el exterior?
4. ¿Qué ventajas alimenticias tienen los diferentes huevos que tenemos en el mercado? ¿A qué se debe tanta diferencia de precio?
5. ¿A qué se debe que los huevos tengan por fuera diferente colores? ¿A qué se deben las manchas que tienen los cascarones de los huevos? ¿Tienen estas manchas algún riesgo para la salud?
6. Huevos frescos o no frescos.... ¿Cómo los distingo?¿Cuánto tiempo podemos tener un huevo fuera de la nevera? ¿Y en la nevera? ¿Nos debemos fijar en la fecha de puesta de un huevo? ¿Cómo averiguo esto?
7. ¿Cómo se transportan los huevos desde las granjas hasta el consumidor? ¿Qué seguimiento tiene este transporte?

Cada alumno tiene un aspecto a investigar y tiene el plazo de una semana para preparar su pequeña investigación. Tras esa semana, cada uno expondrá sus argumentos y será evaluado.

¿Azúcar o sal? ¿Quién es más soluble en agua?

PROPUESTA DE TRABAJO

Ya sabes que el método científico tiene cuatro fases: 

• Observación. 
• Formulación de hipótesis.
• Experimentación. 
• Extracción de conclusiones. 

PREGUNTA: ¿QUÉ SUSTANCIA ES MÁS SOLUBLE EN AGUA, LA SAL O EL AZÚCAR?

1. Formula una hipótesis.

2. Realiza este experimento para confirmar tu hipótesis. Sigue este procedimiento: 

• Llena un vaso grande de agua, (una jarra de las que se utilizan en la cocina para medir cantidades). 
• Introduce en el vaso un huevo fresco de gallina. Observa lo que ocurre: ¿se hunde o no? ¿Sube el nivel del agua? ¿Cuánto? … 
• Añade al agua cucharadas pequeñas de sal y remueve con cuidado (puedes sacar el huevo, añades una cucharada y vuelves a meter el huevo). 
• Observa lo que ocurre después de añadir tres o cuatro cucharadas. Ya has observado lo que ocurre. Piensa por qué ocurre y repite el experimento para comprobar tu hipótesis.
• Repite el mismo proceso, pero en vez de con sal, con azúcar.

Extracción de conclusiones.

Según lo que has observado al realizar este experimento, contesta: ¿Qué sustancia es más soluble en agua, la sal de cocina o el azúcar?

Redacta un informe breve que explique lo que ocurre y por qué.

El problema de las esponjas

Frecuentemente observamos que unas esponjas (las más grandes) absorben más cantidad de agua que otras (las más pequeñas), pero y ¿si queremos comparar esponjas de diferentes materiales?

• ¿Cuál absorbe más agua?
• ¿Cuál absorbe más por cada gramo de esponja?
• ¿Podremos demostrar que las esponjas del mismo material absorben más agua cuanto mayor tamaño tengan?

...Para responder a estas preguntas….¡vamos a realizar una investigación!

Vas a tener que responder a estas preguntas como un científico....midiendo, calculando, representando...

Estas son las medidas que hay que tomar:

Te puedes ayudar de esta tabla:

nº	Esponjas (por ejemplo)	m1 (g)	m2 (g)	m3 (g)	C
1
2
3
4
5	pequeña
6	mediana
7	grande

Tareas:

1. Toma las medidas y construye la tabla. ¿Qué unidades tendrá C? ¿Qué significa C?
2. Las tres últimas esponjas “parecen” del mismo material. Idea algún modo de comprobarlo. ¿Es verdad que cuanto más grande sea, más agua recoge? Demuestra tu afirmación.
3. ¿Qué esponja es la más absorbente? ¿Qué esponja recoge más agua? ¿Son iguales las dos preguntas?
4. Escribe dos hipótesis y demuestra cuál es la conclusión de cada una de ellas.
5. Señala en toda la investigación todos los pasos del método científico.

Moléculas que ocasionan felicidad

En el organismo existen varias moléculas cuyos efectos ocasionan satisfacción, felicidad, bienestar o placer. Para conocer un poco más sobre ellas, vamos a realizar un trabajo de investigación a través de estas líneas de trabajo:

1. Adjudicar cada molécula a un alumno.
2. A través del esquema propuesto en este padlet completar la información necesaria a través de la búsqueda de información en la web.
3. Crear una maqueta con pajitas de refresco y plastilina de cada molécula.
4. Crear una infografía con canva que recoja los detalles más importantes de cada molécula. Esta infografía debe ser compartida con el profesor.
5. Exponer el contenido de dicha infografía en clase.
6. Evaluación del proceso y de los resultados.
7. Realizar una exposición de los trabajos en la semana de fin de trimestre